jueves, 29 de marzo de 2012
RESEÑA: EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS , VOCES Y MIRADAS COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN
RESEÑA:
EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS, VOCES Y MIRADAS
COMO PUEDEN
LOS QUE NO PODIAN
La lectura nos habla de una
escuela que fue creada en Argentina,
desde el proyecto de su fundación esta estaba destinada para una matrícula muy
reducida para mejores resultados de aprendizajes.
Sin embargo para su inicio,
la matricula incremento mucho, esta matricula era proveniente de los sectores
trabajadores, los sectores perdieron sus fuentes de trabajo y por esta razón la
escuela promovió proyectos intentando dar soluciones a las diversas situaciones
que surgieron, así como a los problemas del denominado fracaso escolar,
abandono, repitencia, sobre edad o temas como el de la diversidad, diferencia,
educabilidad, inclusión-exclusión se relacionan con las formas y efectos que
conllevan las acciones de las políticas educativas pero, a su vez, se articulan
con los formatos habituales de organización de espacios y tiempos destinados a
los aprendizajes, y en el despliegue de las prácticas de enseñanza, con el
significado de la propia experiencia escolar que le otorgan los docentes.
Fue entonces que surgió un
proyecto que intentaba dar respuestas a diversas problemáticas que surgieron en
la comunidad su objetivo principal era encontrar las causas que provocaban
estas situaciones y posteriormente dar posibles soluciones.
Este proyecto partía de una
premisa: Todos los niños tienen igualdad de oportunidades para recibir educación.
Pero desgraciadamente en
este país se presentaban ciertas discriminaciones por el nivel socioeconómico
principalmente y la falta de recursos para poder estudiar, debido a la
necesidad y carencias económicas que se presentaban en el contexto los niños tenían que trabajar desde temprana
edad y por esta razón no tenían la oportunidad de estudiar.
Por esta razón se tenía como
finalidad asegurar la educación de los niños y niñas y que asistieran a la
escuela para así fortalecer sus aprendizajes.
El ausentismo
comienza a aparecer en el primer ciclo, la repitencia aumenta en el segundo
ciclo y la deserción es el rasgo característico del tercero. La matrícula de la
institución forma una estructura piramidal donde el alumnado del tercer ciclo
forma el área más pequeña en su extremo superior. Debían analizarse las
posibles causas.
Una de las causas que se
presentaron fue la falta de estrategias de los docentes para dar los temas a
los alumnos y por esta razón a los
alumnos no les interesaba asistir a clases.
Para dar solución a esta
problemática se incrementó el acercamiento de las familias y la comunicación
entre padres y docentes, como así también los vínculos con otras instituciones
de la comunidad: talleres de salud y educación sexual con médicos del Centro de
Salud para los adolescentes, padrinazgo de la municipalidad local para la
edición e impresión del periódico y libro, y la construcción del espacio radial
y con el Club Social del barrio para encuentros deportivos.
Con todo esto se
pretendía no sólo ingresen a las
instituciones escolares, sino que sean retenidos mediante propuestas
significativas, pero sobre todo queremos que la inclusión se trasforme en el
punto de partida para la participación en los aprendizajes y así posibilitar el
desarrollo como individuos y una inclusión efectiva en la comunidad.
PREGUNTAS COMO PUEDEN LOS QUE NO PODÍAN
1.
DESCRIBE
LAS CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR EN DONDE SE DESARROLLA ESTA
EXPERIENCIA Y LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE EXPONE.
La lectura nos habla de la experiencia
desarrollada en Argentina en un contexto en el cual había ciertas creencias y un nivel económico bajo,
la escuela creada era destinada para hijos de sectores trabajadores que habían perdido sus fuentes de trabajo por lo
tanto era un contexto de nivel económico bajo.
2.
IDENTIFIQUE
LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA ACCION DOCENTE PARA ABORDAR LA
PROBLEMÁTICA.
El proyecto del que habla la lectura
parte de una premisa: Todos los niños tienen igualdad de oportunidades para
recibir educación, sin embargo en ese país se encontraba discriminación debido
al nivel socioeconómico, y por esta manera surge la necesidad de que los niños
trabajen desde temprana edad y no puedan recibir educación.
El propósito del proyecto era
asegurar la educación de los niños y fortalecer sus aprendizajes.
El proyecto surge con el propósito de
dar respuestas a las problemáticas que son ausentismo y deserción escolar.
posteriormente se realiza una encuesta, los resultados fueron que a los alumnos no les interesaban las clases,
por lo cual surgió un proyecto para capacitar a los docentes.
3.
CON
BASE EN EL ANALISIS DE LA EXPERIENCIA INTENTE EXPLICAR LA RELACION ENTRE
APRENDIZAJE, DESARROLLO HUMANO, EDUCABILIDAD Y CONTEXTO EDUCATIVO.
El desarrollo es un proceso biológico
natural, sin embargo el desarrollo humano se va adquiriendo de acuerdo al
contexto en el que se desenvuelve y se adquiere por medio de aprendizajes
adquiridos también en la escuela. Relacionándose con la educabilidad ya que es
una capacidad propia del sujeto que se adquiere a través de los procesos educativos.
BAQUERO
1.
¿Qué se entiende
por educabilidad y qué relación tiene con el aprendizaje?
La
educabilidad es la capacidad que tiene el ser humano para formarse a través de
sucesivos esfuerzos educativos y tiene relación con el aprendizaje porque al
formarse el ser humano adquiere o analiza muchos procesos de aprendizajes
simples o complejos.
2.
¿Cómo influye la
escuela en el proceso de educabilidad?
Es la capacidad que tiene los sujetos para
adoptar conocimiento, tratando de facilitar las propuestas pedagógicas y la
concepción del infante como persona con posibilidades de aprendizaje
3. ¿Cuáles son las principales
hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo?
Que los alumnos tienen déficits que suelen señalarse han ido variando en las épocas
Que los alumnos tienen déficits que suelen señalarse han ido variando en las épocas
En todo caso
debería advertirse quienes fracasa es la escuela, porque no logro generar en el
alumno los aprendizajes esperados
Posiciones
centradas en el alumno las
razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos,
cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o
intelectual.
Posiciones
centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno:
en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente
pertenecientes a los sectores populares.
Posiciones
centradas en la relación alumno-escuela: Se
trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de
las características de los alumnos y de las prácticas escolar
4. ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y
desarrollo de los alumnos?
Mejorar notablemente las prácticas
educativas partiendo de la conciencia de la variedad de contextos y alumnos
PREGUNTAS POR EQUIPO
1.
¿Cómo
se distribuyen las respuestas de las estudiantes en relación a las dichas teorías?
De 35 encuestas los resultados fueron: 28 directas, 140
interpretativa y 140 constructivista.
2.
¿en
qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de las estudiantes
del CAMEM?
Interpretativa y constructivista
3
¿Qué
diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo
y los consultados en el documento base del cuestionario?
Hay una gran diferencia ya
que en el texto analizado se representan teorías interpretativas y en el grupo
hay una igualdad entre interpretativa y constructivista.
4.
¿Qué
implicaciones tienen estos resultados en términos en como conciben las docentes
en formación, como afecta esto en su práctica educativa y que congruencia
existe con los enfoques prevalecientes en el currículo vigente en educación básica?
Es
conveniente rescatar el proceso y cambio de un aprendizaje directo hacia uno
interpretativo. Dichos cambios dentro del proceso enseñanza – aprendizaje
vienen de finales del siglo XX, estos jóvenes docentes siguen rompiendo
esquemas tradicionales: memorización, repetición de datos, fechas, personajes
etc.
5.
¿se
plantea la necesidad de un cambio personal grupal en dichas concepciones y en qué
dirección?
El cambio tiene
que ser representacional, es decir, una transformación de los modelos mentales
que implícitamente traen consigo los involucrados en el ejercicio de la
docencia.
6.
¿Cuáles
son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploraciones
de sus propias ideas sobre aprendizaje y su contrastación con lo reportado en
diversas investigaciones de poblaciones
docentes?
Personalmente
considero que me ha tocado militar bajo las tres teorías implícitas en el
aprendizaje: teorías directa, indirecta y constructivista; esta experiencia me
invita a profundizar en
este proceso de cambio de una forma prudente, fundamentada y más conciliadora
en la práctica en vez de que ésta sea reactiva o extrema.
CUESTIONARIO DE DILEMAS
Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunión de departamento, los
profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tiene que ver con la
enseñanza. Se expone aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Le
pedimos que señale la posición que representa mejor su opinión
1. Con
respeto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido
al propio proceso de aprender
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente
transformado
2. Con
respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le
permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por
los nuevos contenidos a aprender.
c) Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite
mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son
las correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas,
algunos docentes piensan que se debe:
a) seleccionar los contenidos más
adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje
b) enseñar todos los contenidos que
surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno
avance en la carrera
c) Enseñar todos los
contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los
alumnos razonen y comprendan lo más importante
5. en cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos
desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que
aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran
todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograran
darles significado
c) Procurar que los
alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el
caso de los contenidos más complejos
6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al
seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que:
a) Presentar abundante y rigurosa
información bien organizada
b) Ofrecer variedad de actividades y
problemas aunque no incluya todos los temas.
c) Destacar la
información más importante y ofrecer actividades para el alumno
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos,
las opiniones fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada
vez más abiertas, donde el docente solo actúa como orientador
b) Explicarles con claridad lo que
deben hacer y plantarles unas cuantas situaciones similares para que practiquen
lo que se les ha enseñado
c) Explicarles con claridad cómo
deben trabajar para luego ir enfrentarlos a situaciones diferentes
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si
el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis
b) Explicar en forma clara ya acabada
el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente
c) Favorecer
situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar
comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del
tema a aprender
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro,
para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo
b) Que cada alumno cuente con diferentes
fuentes de información: textos, parpes, revistas de divulgación científica,
etc. Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas
c) Que todos manejen el mismo texto,
aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros
para hacer consulta a comparar puntos de vista
10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las
opiniones fueron:
a) Las preguntas deben ser lo más
concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al alumno no se dispersen
en las respuestas
b) Las preguntas deben
ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al alumno
llegar a la misma respuesta por distintos caminos
c) Las preguntas deben ser lo
suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia
respuesta
11. Respecto a las ventajas y los inconvenientes de hacer exámenes
permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:
a) No es una buena idea porque los
alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba
b) Es una buena idea porque esto
podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información
disponible para elaborar su propia respuesta
c) Puede ser una buena idea siempre y
cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno
conoce la información
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
a) Plantearle una situación
problemática nueva e independiente del resultado final que obtenga, comprobar
que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias
para resolverlo
b) Plantarle una situación
problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue
pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.
c) Plantearle una
situación problemática nueva y comprar que es capaz de seleccionar un
procedimiento para llegar al resultado correcto.
TEORÍAS IMPLÍCITAS
1.- ¿Qué son las teorías implícitas?
Las representaciones implícitas
suelen tener prioridad funcional respecto a los procesos y representaciones
explicitas es decir, suelen funcionar de manera más eficaz y rápida y con menor
costo cognitivo, por lo que resulta fácil que se abandonen, al adquirir
conocimientos explicativos o formales. Son conjuntos de representaciones y
están interiorizados puestos en juego, sin control y no reflexionados
constantemente.
2.- ¿De acuerdo a la lectura, cuales son las teorías implícitas de los
docentes en torno al aprendizaje y cuáles son sus principales características?
v Teoría Directa: se
basa en las creencias de tipo social o personal se refiere a que se quede un
conocimiento en lo superficial, acatando los planes de trabajo
v Teoría
Interpretativa: se reproduce y esta vez tenga se empiece a dificultar al paso
del tiempo y del aprendizaje del sujeto
v Teoría
Constructivista: Considera los cambios de los procesos del sujeto, partiendo de
las experiencias del sujeto y lo importante no es el resultado si no el proceso
para llegar al resultado
v Visión Postmoderna:
el sujeto forma sus conocimientos partiendo de sus propios intereses
ya que no existe un currículo y de esta manera su aprendizaje
es autónomo
3.- ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica
educativa del docente?
Estas parten de lo natural del ser
humano y del cognitivo y de esta manera interpreta esas concepciones o
creencias en términos de teorías implícitas y de esta manera dar explicación al
proceso de enseñanza-aprendizaje
4.- ¿Que teorías implícitas para la práctica educativa del docente?
El constructivismo y la
Interpretativa aunque en los distintos pasos del desarrollo de enseñanza y
aprendizaje se puede tocar todas pero las que más impactan no las que están más
en auge son las dos anteriormente mencionadas
5.- ¿Para qué es importante para la práctica educativa del
docente proveer el cambio conceptual de estas teorías? ¿En qué sentido debe
darse dicho cambio?
Estas prácticas son importantes para
el desarrollo del aprendizaje en los distintos niveles de educación, el cambio
parte de las distintas necesidades del ser humano o de este caso el alumno y
como llegue el proceso del aprendizaje y como este desarrollando este proceso.
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