EXPOSICIÓN ¿COMO INFLUYE LA ESCUELA EN EL PROCESO DE EDUCABILIDAD?

EXPOSICIÓN CONSTRUCTIVISMO

  

RESEÑA: EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS , VOCES Y MIRADAS COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN

RESEÑA: EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS, VOCES Y MIRADAS

COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN

La lectura nos habla de una escuela que fue creada en  Argentina, desde el proyecto de su fundación esta estaba destinada para una matrícula muy reducida para mejores resultados de aprendizajes.

Sin embargo para su inicio, la matricula incremento mucho, esta matricula era proveniente de los sectores trabajadores, los sectores perdieron sus fuentes de trabajo y por esta razón la escuela promovió proyectos intentando dar soluciones a las diversas situaciones que surgieron, así como a los problemas del denominado fracaso escolar, abandono, repitencia, sobre edad o temas como el de la diversidad, diferencia, educabilidad, inclusión-exclusión se relacionan con las formas y efectos que conllevan las acciones de las políticas educativas pero, a su vez, se articulan con los formatos habituales de organización de espacios y tiempos destinados a los aprendizajes, y en el despliegue de las prácticas de enseñanza, con el significado de la propia experiencia escolar que le otorgan los docentes.

Fue entonces que surgió un proyecto que intentaba dar respuestas a diversas problemáticas que surgieron en la comunidad su objetivo principal era encontrar las causas que provocaban estas situaciones y posteriormente dar posibles soluciones.

Este proyecto partía de una premisa: Todos los niños tienen igualdad de oportunidades para recibir educación.

Pero desgraciadamente en este país se presentaban ciertas discriminaciones por el nivel socioeconómico principalmente y la falta de recursos para poder estudiar, debido a la necesidad y carencias económicas que se presentaban en el contexto  los niños tenían que trabajar desde temprana edad y por esta razón no tenían la oportunidad de estudiar.

Por esta razón se tenía como finalidad asegurar la educación de los niños y niñas y que asistieran a la escuela para así fortalecer sus aprendizajes.

El ausentismo comienza a aparecer en el primer ciclo, la repitencia aumenta en el segundo ciclo y la deserción es el rasgo característico del tercero. La matrícula de la institución forma una estructura piramidal donde el alumnado del tercer ciclo forma el área más pequeña en su extremo superior. Debían analizarse las posibles causas.

Una de las causas que se presentaron fue la falta de estrategias de los docentes para dar los temas a los alumnos  y por esta razón a los alumnos no les interesaba asistir a clases.

Para dar solución a esta problemática se incrementó el acercamiento de las familias y la comunicación entre padres y docentes, como así también los vínculos con otras instituciones de la comunidad: talleres de salud y educación sexual con médicos del Centro de Salud para los adolescentes, padrinazgo de la municipalidad local para la edición e impresión del periódico y libro, y la construcción del espacio radial y con el Club Social del barrio para encuentros deportivos.

Con todo esto se pretendía  no sólo ingresen a las instituciones escolares, sino que sean retenidos mediante propuestas significativas, pero sobre todo queremos que la inclusión se trasforme en el punto de partida para la participación en los aprendizajes y así posibilitar el desarrollo como individuos y una inclusión efectiva en la comunidad.

PREGUNTAS COMO PUEDEN LOS QUE NO PODÍAN

1.      DESCRIBE LAS CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR EN DONDE SE DESARROLLA ESTA EXPERIENCIA Y LOS PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE EXPONE.

           La lectura nos habla de la experiencia desarrollada en Argentina en un contexto en el cual había ciertas creencias y un nivel económico bajo, la escuela creada era destinada para hijos de sectores trabajadores que  habían perdido sus fuentes de trabajo por lo tanto era un contexto de nivel económico bajo.

2.      IDENTIFIQUE LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA ACCION DOCENTE PARA ABORDAR LA PROBLEMÁTICA.

El proyecto del que habla la lectura parte de una premisa: Todos los niños tienen igualdad de oportunidades para recibir educación, sin embargo en ese país se encontraba discriminación debido al nivel socioeconómico, y por esta manera surge la necesidad de que los niños trabajen desde temprana edad y no puedan recibir educación.

El propósito del proyecto era asegurar la educación de los niños y fortalecer sus aprendizajes.

El proyecto surge con el propósito de dar respuestas a las problemáticas que son ausentismo y deserción escolar.

posteriormente se realiza una encuesta, los resultados fueron que a los alumnos no les interesaban las clases, por lo cual surgió un proyecto para capacitar a los docentes.

3.      CON BASE EN EL ANALISIS DE LA EXPERIENCIA INTENTE EXPLICAR LA RELACION ENTRE APRENDIZAJE, DESARROLLO HUMANO, EDUCABILIDAD Y CONTEXTO EDUCATIVO.

El desarrollo es un proceso biológico natural, sin embargo el desarrollo humano se va adquiriendo de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve y se adquiere por medio de aprendizajes adquiridos también en la escuela. Relacionándose con la educabilidad ya que es una capacidad propia del sujeto que se adquiere a través de los procesos educativos. 

BAQUERO

1.    ¿Qué se entiende por educabilidad y qué relación tiene con el aprendizaje?

 La educabilidad es la capacidad que tiene el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos y tiene relación con el aprendizaje porque al formarse el ser humano adquiere o analiza muchos procesos de aprendizajes simples o complejos.

2.    ¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?

Es la capacidad que tiene los sujetos para adoptar conocimiento, tratando de facilitar las propuestas pedagógicas y la concepción del infante como persona con posibilidades de aprendizaje

3. ¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo?
 Que los alumnos tienen  déficits que suelen señalarse han ido variando en las épocas

En todo caso debería advertirse quienes fracasa es la escuela, porque no logro generar en el alumno los aprendizajes esperados  

Posiciones centradas en el alumno las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual.

Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.

Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolar

4. ¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?

Mejorar notablemente las prácticas educativas partiendo de la conciencia de la variedad de contextos y alumnos

GRAFICA

PREGUNTAS POR EQUIPO

1.    ¿Cómo se distribuyen las respuestas de las estudiantes en relación a las dichas teorías?

De 35 encuestas los resultados fueron: 28 directas, 140 interpretativa y 140 constructivista.

2.   

¿en qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de las estudiantes del CAMEM?

Interpretativa y constructivista

3 

¿Qué diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los consultados en el documento base del cuestionario?

Hay una gran diferencia ya que en el texto analizado se representan teorías interpretativas y en el grupo hay una igualdad entre interpretativa y constructivista.

4. 

   ¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos en como conciben las docentes en formación, como afecta esto en su práctica educativa y que congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currículo  vigente en educación básica?

Es conveniente rescatar el proceso y cambio de un aprendizaje directo hacia uno interpretativo. Dichos cambios dentro del proceso enseñanza – aprendizaje vienen de finales del siglo XX, estos jóvenes docentes siguen rompiendo esquemas tradicionales: memorización, repetición de datos, fechas, personajes etc.

5.    ¿se plantea la necesidad de un cambio personal grupal en dichas concepciones y en qué dirección?

 Si se plantea la necesidad de un cambio tanto a nivel personal como grupal, ya que el mismo texto  cita el refrán: “del dicho al trecho hay mucho trecho”, refiriéndose precisamente a que el logro conceptual en los docentes en servicio se ha logrado pero todavía falta aplicarlo a la práctica pedagógica.

El cambio tiene que ser representacional, es decir, una transformación de los modelos mentales que implícitamente traen consigo los involucrados en el ejercicio de la docencia.

6.    ¿Cuáles son las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploraciones de sus propias ideas sobre aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones de poblaciones docentes?

Personalmente considero que me ha tocado militar bajo las tres teorías implícitas en el aprendizaje: teorías directa, indirecta y constructivista; esta experiencia me invita  a profundizar en este proceso de cambio de una forma prudente, fundamentada y más conciliadora en la práctica en vez de que ésta sea reactiva o extrema.

CUESTIONARIO DE DILEMAS

Anexo 1. Cuestionario de dilemas

En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tiene que ver con la enseñanza. Se expone aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que representa mejor su opinión

1.       Con respeto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:

a)      Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender

b)      Aprender es obtener la copia fiel de lo que se  aprende

c)       Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformado

2.        Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:

a)      Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje 

b)      No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.

c)       Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.

4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:

a) seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje

b) enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera

c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más importante

5. en cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:

a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.

b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograran darles significado

c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos

6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que:

a) Presentar abundante y rigurosa información bien organizada

b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.

c) Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:

a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente solo actúa como orientador

b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantarles unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado

c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentarlos a situaciones diferentes

8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:

a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis

b) Explicar en forma clara ya acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente

c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender  

9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:

a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo

b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, parpes, revistas de divulgación científica, etc. Para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas

c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente    ofrezca en clase otros libros para hacer consulta a comparar puntos de vista

10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:

a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al alumno no se dispersen en las respuestas

b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos

c) Las preguntas deben ser  lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta

11. Respecto a las ventajas y los inconvenientes de hacer exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:

a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba

b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta

c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información

12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:

a) Plantearle una situación problemática nueva e independiente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo

b) Plantarle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.

c) Plantearle una situación problemática nueva y comprar que es capaz de seleccionar  un procedimiento para llegar al resultado correcto.

TEORÍAS IMPLÍCITAS

1.- ¿Qué son las teorías implícitas?

Las representaciones implícitas suelen tener prioridad funcional respecto a los procesos y representaciones explicitas es decir, suelen funcionar de manera más eficaz y rápida y con menor costo cognitivo, por lo que resulta fácil que se abandonen, al adquirir conocimientos explicativos o formales. Son conjuntos de representaciones y están interiorizados puestos en juego, sin control y no reflexionados constantemente.

2.- ¿De acuerdo a la lectura, cuales son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y cuáles son sus principales características?

v  Teoría Directa: se basa en las creencias de tipo social o personal se refiere a que se quede un conocimiento en lo superficial, acatando los planes de trabajo

v  Teoría Interpretativa: se reproduce y esta vez tenga se empiece a dificultar al paso del tiempo y del aprendizaje del sujeto

v  Teoría Constructivista: Considera los cambios de los procesos del sujeto, partiendo de las experiencias del sujeto y lo importante no es el resultado si no el proceso para llegar al resultado

v  Visión Postmoderna: el sujeto forma sus conocimientos partiendo de sus  propios intereses ya que no existe un currículo y de esta manera su aprendizaje es  autónomo

3.- ¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente?

Estas parten de lo natural del ser humano y del cognitivo y de esta manera interpreta esas concepciones o creencias en términos de teorías implícitas y de esta manera dar explicación al proceso de enseñanza-aprendizaje

4.- ¿Que teorías implícitas para la práctica educativa del docente?

El constructivismo y la Interpretativa aunque en los distintos pasos del desarrollo de enseñanza y aprendizaje se puede tocar todas pero las que más impactan no las que están más en auge son las dos anteriormente mencionadas

5.- ¿Para qué es importante  para la práctica educativa del docente proveer el cambio conceptual de estas teorías? ¿En qué sentido debe darse dicho cambio?

Estas prácticas son importantes para el desarrollo del aprendizaje en los distintos niveles de educación, el cambio parte de las distintas necesidades del ser humano o de este caso el alumno y como llegue el proceso del aprendizaje y como este desarrollando este proceso.